中职语文基础模块上册，中职语文基础模块上册电子书

*注：

本文为2022年4月，我在学校给班主任老师做的分享会文字底稿。

这次分享我谈了我眼中的中职学生：可爱、可怕、可怜、可教；总结了三点可教的具体思路，认为教育应该两条腿走路——培养学生的语言和人格。

全文七千多字，阅读约需23分钟。

大家好，我今天分享的是我在带学生中发生的一些故事，谈不上经验，更谈不上专业，大家就当听听**学校师生版的故事会吧。

今天，我一个普通科任老师能有机会来做分享，各位老师抽出宝贵时间来听我讲， 我很感激，谢谢大家（鞠躬）。

当我收到学校邀请，分享我和学生的故事时，我原计划讲三个话题：

一，我眼中的学生；（学生观）

二，我对教师角色的理解；（教师观）

三，我处理学生问题的一些方法与思路（科开话疗吧里发生了什么—教育教学观）。

后来，在写稿子时，我发现仅仅是”我眼中的学生“这个话题，就有很多东西可挖掘，如果要一次性分享完三个话题，霸占大家时间和心情，那我显然是很不懂事的。

学生、教师和教学（教育）活动，是教育的三个主体，当我们看见、看清、看懂了学生，自然也就知道怎么去带学生了。

就像相亲，当我们很了解对方，自然知道哪些话能说，哪些话不要说；哪些事能做，哪些事不能做，相亲时，是被相亲对象牵着走，像是应聘面试呢，还是掌握主动权，有尊严的相亲。

因此，我今天最多只给自己30分钟时间，分享”我眼里的学生“这一个话题，后面的两个话题，有机会再分享。

30分钟时间，计时开始。

老师们好！在今天的分享现场，我邀请到了一位学生做我的助手，帮我放PPT，他叫阿杰，大家也看出来了，他这会很紧张，平时呢，性格也放不开，上学期我第一次认识他的时候，情况更严重：话少，一说话手就变得像冬天冻僵的手一样紫红紫红的，身体哆哆嗦嗦抖个不停……

今天，阿杰来到这里，这对他来说并不容易，这对他来说也是一个治疗过程，我相信，有了这次的经历，阿杰会越来越好的，希望各位老师能把掌声送给他，谢谢！

主题：语言、人格：**学生可以这样带

01

我眼中的中职学生—— 可爱、可怕、可怜、可教

通过我的观察，我觉得我们**学校的学生有以下特点：可爱、可怜、可怕以及可教。

02

可 爱

总体来说，我们学校的学生长相、说话呀，幼稚的行为呀，是蛮可爱的，这一点我想很多老师有感触，我补充讲一点点学生思维上的可爱。

从应试教育来说，我们的学生大多是不合格的，是被淘汰，筛选剩下的，但也正因为被淘汰，他们逃过了应试教育的魔爪，成了漏网之鱼，没被应试教育搞死，少数的学生还残存着十多岁孩子的活力与心机。

比如，在课堂上我讲“发乎情，止于礼”，问，礼是什么礼，原本我只是习惯性问，打算给他们顺着讲讲儒家那套礼仪等级制度，结果，学生说，彩礼。

发乎情，止于（彩）礼，这不正是现在的情况吗？说得多准确，更何况是从一个十多岁孩子口中说出来。

这些孩子，你要问些正儿八经的知识，他们或许答不上来，但思维品质却在线，像刚刚的案例，我的老师张昭兵先生对其进行总结，说：

老师浅浅问，学生深深答。

一启多发，多美妙的事，这是大学生都做不到的。

再比如，有天路过操场，我碰到了二年级的学生，我问，你们是要跳舞吗？学生说，王老师，我们不跳五，我们跳六。

这种日常的小幽默，拉近了人与人的关系，是高情商的表现，这是应试教育教不出来的，当然了，应试教育也不考，好像是没卵用的屠龙之术。

其实不然。我们要面对这样一个事实：我们学校的学生，大多数考不上本科，甚至是公办专科，以后从事的工作，也多半是劳动力密集型，充当社会”螺丝钉“的角色，我一直要做的，是培养他们—— 眼里有人。

眼里有人，最基本的是眼里有自己，不伤害自己，不糟蹋、不作践自己，做自己想做的人，每天能自己安排自己的生活。

另外呢，眼里还要其他人，这样，他们就会有基本的敬畏与情感，不只是考虑自己，不轻易做违法的事，哪怕一生平凡，但至少是个善良的人。

03

可 怜

接着说可怕。

俗话说，可怜之人必有可恨之处。

放在我们学校的学生，应该是让我们教师觉得可怕（可恶、可气、可烦）的学生必有可怜之处。

前面讲到，我想让学生眼里有人，那么，我们在带学生的时候，处理学生问题的时候，更应该“眼里有人”。也就是说，要看到学生行为背后的性格因素，心理动机，家庭影响等等。

早些年，我在培训机构带小学生的时候，我有一个发现—— 一个人的家庭写在孩子脸上。我觉得：

对一个人影响最早、影响最深的是家庭；

很多孩子的问题，问题不在孩子，而在于父母，在于家庭。

讲到这里，请允许我冒昧地提几个问题：

各位对学生的家庭了解多少？

大家觉得家庭对一个人的影响有多大？

学生出生在不幸福的家庭，我们又该如何帮助他们？

我问这些问题不是要显摆自己多了解学生，学生多信任我愿意跟我讲这些事，而是“我们**学校的学生，家里大多都有点状况”，这句泛泛而谈的话，其实隐藏着我们跟学生沟通与交流的诀窍，可以反推出学生为什么是这个样子的原因，当我们深入学生家庭，可以理解学生的现在，帮助他们走向更好的未来。

因此，学生的家庭故事，成长经历，值得，也应该被听见，被看见。

我的老师张昭兵先生曾给我讲过：知道、做到，感受到，这三个是不一样的。

当我真正去走近学生家庭，去触及他们的病原体——家庭，我才意识到，其实我并不了解学生，在那样的家庭里，他们没有变成第二个刘学州，好好活着，就已经很不错了，我竟然还在讲台上对他们吆五喝六，很过分欸。

走近（进）一个学生，当你看到他们心灵的伤痕累累，千疮百孔，那一刻，他的所作所为，都应该被理解，被接纳。

让我对学生的态度发生强烈转变，甚至觉得不配教他们，始于一次语文课。

21级语文教材，基础模块上册，有篇课文叫《我的母亲》，当时我做了如下的设计，来引入这篇课文：

习近平、听三首歌：妈妈的吻、天亮了、酒干倘卖无；

B、听读两篇文章：父母的心（川端康成，川端康成的一生“孤儿体验”，父母卖孩子最后又反悔的故事）、寒风吹在脸上像刀割；

当我读《寒风吹在脸上像刀割》那好几段重复的地方时，我看到好几个孩子神情落寞低下了头，也听到有怯怯哭泣声；

附：

车夫逐渐加快脚步，母亲不得不松手。车夫将车子沿着胶州路朝爱义路拉去。拉了一段路，我回过头去观看，母亲依旧站在人行道上，向我挥手。

车夫继续跑了几十步，我回头观看，母亲依旧站在人行道上，向我挥手。

车夫继续跑了几十步，我回头观看，母亲依旧站在人行道上，向我挥手。

车夫继续跑了几十步，我回头观看，母亲依旧站在人行道上，向我挥手。

车夫继续跑了几十步，我回头观看，母亲依旧站在人行道上，向我挥手。

车夫将车子拉到爱义路口，转弯。我乘此侧过脸去眺望，母亲依旧站在人行道上，向我挥手。

（刘以鬯《寒风吹在脸上像刀割》）

C、写“我的母亲”。我告诉他们，如果你的母亲不在了，或者确实没有什么记忆和情感，那就写你的父亲，或者你的爷爷奶奶，一句话，写生命里最重要的亲人。

学生听到这个任务的反应不一：沉默发呆的，用一本书遮着本子偷偷写的，写着写着就落泪写不下去的。

我的这三个课文教学设计，其实也是心理治疗的方法：

听歌，听文章，可以让家庭没啥大问题的同学心理得到宣泄，像做了个按摩保健；家庭问题严重的同学，从这里，慢慢调动他们的情绪，聚集到一起，最后的写，以及跟我的单独交流，是“泄”，情绪宣泄、释放出来。

我读《寒风吹在脸上像刀割》这一段的时候，读得很慢，很用情，我有时会故意望着一些同学的脸，读着读着，起反应了，学生趴下了。其实语文，准确说，文学作品，是可以起到很好的心理治疗作用，我的老师张昭兵先生在师院专门开了一门课程：文学心理治疗，我都是跟着我的老师学的。

这里展示几份作业：

学生1：我母亲很年轻，也很漂亮。虽然只有那么一段时间，但我还是能记住她模糊的样子。她走的时候啥也没跟我说，在我最不懂事的时候离开，我觉得挺好的……

学生2：从小就跟着爷爷奶奶，在我的记忆中，爸妈在我10岁左右互相离开。十岁前，在我残碎的记忆中，我妈妈回来过几次想带我走，可是我的后奶奶每次都把我妈赶走……

学生3：如今我的父亲是一位中老年人了，在我小的时候，他为了让我过上幸福的生活，努力地在工地赚钱，但父亲一心想着赚钱，安全意识没防范好，失误的从楼上摔了下去……

学生4：在他们眼中，我永远都是个废物，我根本就不是他的孩子……

学生5：我妈给我打电话，我爸又在外面偷情了，她每次都只告诉我，不告诉其他人，我哥在戒毒所，我什么都做不了……

学生6：本来想写母亲的，说实话，我觉得自己真的很对不起我妈，别人家儿子都考上了好学校之类的，也听话，而我却只是一个职高生……

学生7：从我生下来起，父母就离婚了，我不知道母亲和父亲长什么样子，从小到大一直是爷爷奶奶带着，直到13岁才和父亲相认……这平静的生活被父母找的继母打断，爷爷奶奶选择沉默，而我现在的生活也emo了……

学生8：我小学都是我奶奶在带我读书，从六年级左右开始，父母就从广州回四川，我母亲在内江上班，父亲在老家玩，一半时光在玩，一半时光在工地上班，有时很勤快，有时很懒，不是很喜（欢）父亲但是也不是很讨厌……

学生9（口述整理）

瘦王老师：清明月假怎么安排的啊？

学生9：爸妈在广东，放月假我回外爷家。

瘦王老师：你跟他平时交流吗？

学生9：很少。

瘦王老师：因为……

学生9：我们不容易见面。

瘦王老师：生活在一起却不容易见面？

学生9：我们作息不一样。我睡的时候，他起来；我起来的时候，他睡了。

瘦王老师：那你们吃饭呢？

学生9：各做各的。

这些沉甸甸的作业，来自同一个班，我按交作业本顺序录入的，基本客观，因此作为统计样本，非常具有参考性。

收到作业，我在话疗吧读，一开始办公室开着门的，读着读着，我心里很难受，哭了，当时是课间操时间，我害怕被学生看见，我便关上了门，一个人EMO了很久。

一般情况下，话疗吧门关着，要么是我有事不在；要么是学生聊很私密的事；要么是我EMO（抑郁）了，不想见人。

当了解了学生的家庭，成长轨迹，联想到之前读过的一本书，《不平等的童年》，我发现一个可怕的事实正在学生身上上演：不幸的家庭模式也会遗传。

04

可 怕

面对这样的家庭，我们会感叹，觉得可怜，学生过得很惨，无限同情，但细想，又觉得可怕，因为很大程度上，这是他们自己的选择。具体：

一是，学生思维上的可怕。

思维僵化，自我限制，放弃成长、改变的可能性，开始摆烂、比烂。

“我小学、初中就是睡过来的啊”

“我就这样了”

“以后啊，我不知道”

……

我经常喜欢问学生几个问题：

想读哪个学校？对自己的人生有什么规划呀？

在20级某班，上学期，这学期我都让他们写过，“我是怎样的一个人，我想成为怎样的一个人”……

好多学生，甚至包括二年级的，自己都不相信自己能考上（公办的）大学，有学生说，王老师，我连乘除法都不会，也有学生说，王老师，我只会乘除法，对于未来，他们已经失去了想象力，想都不敢想，这是可怕的。

学生成绩上不去，不想读书，感受不到学习的乐趣，甚至想退学，除了客观原因，更多的是他们其实很享受这种糟糕的状态，甚至上瘾，简单说，就是人格决定的——你的生活，由人格决定，主动性人格，还是被动型人格。（我的老师张昭兵先生语）

心理学生有个说法叫“斯德哥尔摩综合症”，说的是对伤害上瘾的心理，为方便理解，这里分享一段话：

一个长年被责备的人，对于别人表现的真诚感谢会感到不安全，因为他不知道，也不熟悉被感谢的感觉，更不知道，也不熟悉别人这样的反应。所以面对感谢，会表现得很“笨拙”。

暴力家庭的孩子，习惯熟悉了暴风雨，最怕平静是暴风雨前的宁静，于是会自己制造事情，让父母有情绪，而自己心安，因为这是他熟悉的。“舒适区”不一定舒适，但一定是自己熟悉的。比起不熟悉的真正的舒适，宁愿选择熟悉的不舒适的“舒适区”。

鲁迅在小说《故乡》中，回忆了儿时跟玩伴闰土的美好时光，长大后，闰土变了，看见“我”主动下跪叫老爷，这是很可悲的事，因为闰土的身上的奴性，是他自己人格的主动选择。

当学生对受害者身份上瘾，满足于当下，主动选择摆烂，比烂，整个人像是没知觉了，怎么办呢？

用幻觉激活知觉。

听着很抽象，待会我会放在后面讲具体的案例。

学生可怕的第二个方面，是学生情感上的可怕。这种可怕常常体现在学生之间的人际关系上。

像女孩子之间，经常上演宫斗，今天你吃饭没叫我，跟着其他人去了，不爽了，两个人的宫斗开始，随后是两个宿舍……

听着很荒谬，但确确实实发生着。还有部分同学，在班上作威作福，在宿舍兴风作浪，欺负其他同学啥的，表面看，我们容易下判断：人品、道德问题，其实，根源是缺爱。

从小缺爱，就会营养不良，爱的能力发展不起来，爱无能，所以，面对其他人，他不知道怎么去跟人打交道，有时候他们面对和自己经历很像的同学，不站出来说话，甚至会扮演施暴者的角色。也就是说，因为缺爱，容易伤害人，要么伤害别人，要么伤害自己。

关于伤害自己，我这里拜托各位班主任下去做个测评，看两个东西，一个是学生脸：有笑容吗？像死人的脸，还是像活人？是不是长着一张被欺负的脸。

第二个，看手。天气也热了，看看学生敢不敢穿短袖，敢不敢露胳膊，然后数一数，他们手上有没有伤疤，多少条。

另外呢，我还有个不靠谱的结论：那些常常戴着耳机的学生，心事不少。

05

可 教

最后，总结一下：面对我们**学校可爱、可怕、可怜的学生，我们该怎么做呢？无限同情，做保姆？还是自我怀疑？

一，心态上，接纳。

首先是我们自己接纳自己。比如我自己，我就得接纳自己的无能。这些学生本就是不好带的，我们又不是天才，不能用天才的标准去要求自己：我一带学生就能带好。

有句话说，没有教不好的学生，只有不会教的老师，这话简直他妈的扯淡，我们可以做的是，让学生在原来的基础上，好一点点，再好一点点。

接纳自己很抽象，具体能做的很简单，多笑一笑。像某某，杨某老师，我看到他们经常面带笑容，我觉得这种笑容本身，就会对学生产生影响。

我们教师接纳了自己，才会真正接纳学生，才会真正鼓励学生，才能把教育的幻觉，变成学生受到教育的真实知觉。

二、身份上：不仅仅做教师，更要做教练。

我觉得，我们学校的学生，最需要的不是教师，而是教练—— 教师陪学生一起练习。

学生往往不是不想学习，而不会，不知道怎么做，从哪下手。他们大多基础差，教师应该下明确的指令，安排具体的任务，让学生“动”起来。

比如，我借给了阿杰一个篮球，有时候下课，我会偷偷观察杰哥有没有打篮球。有次，我发现杰哥在打球，打着打着，球被另一个壮小伙接住玩了起来，杰哥一时不知所措，但是也没逃避，我当时想，有了球，杰哥就得被动面对与他人的关系，没法回避，这可以叫做“球疗”。

球就像个教练，或者说像个开关，让阿杰身心“动”了起来。

朱光潜在《给青年的十二封信》中说：

愁生于郁，解愁的方法在泄；郁由于静止，求泄的方法在动。

在我看到这句话之前，我确实也是这么做的。小问题，让学生说出来，或者我给学生点出来，学生的情绪往往就会得到释放。像抑郁，不想学习这种，整天胡思乱想怎么办呢？找点事做。比如，有个学生不爱跟人交流，我就让她专门练习跟人交流。一开始，不敢开口，那就写。这是她们当时的聊天图片，学生后来说，一开始挺尬的，后来聊着聊着还蛮有趣的。

我之前抑郁过一段时间，严重的时候，想过死。后来怎么走出来的呢？养猫。养猫治抑郁，除了猫猫本身温柔，很治愈，最根本的，你的注意力转移了，每天有事做：打扫猫屎，喂猫，比较各个品牌的猫粮……

放在学生身上，我们教师就要布置具体的，适合他们水平的事，让他们动起来：比如，体能锻炼；比如给学生找点书读，书疗，学生每天的现状：无能，无聊；图书室可看书，我每个月也会买一些书；或者给高一、高二学生介绍大学的信息，专业、分数线呀，勾引他们想读大学；再或者，拼多多上有一些团建活动道具，买来搞个班级活动呀等等。

前面提到了用幻觉激活知觉，这里我举一个案例说明。

在讲“主动型人格”和“被动型人格”时，为了让他们理解，我演了场戏：

我神情严肃，眼睛盯着教室后面的黑板，许久不说话，教室里霎时安静下来。

“玩得挺嗨的，是吧？站起来！”

大家面面相觑，在猜测我说的是谁。

“站起来！”我怒吼道，“刚刚在做啥自己不清楚吗？”

几秒后，真有一个学生怯怯地站了起来。我看着他，一时没说话，做了个鼓掌的动作，学生懵了。

“这就叫主动型人格。刚刚可能吓到你们了，抱歉。”（此方法仅供参考）

幻觉，激活知觉，这话听着抽象，我举个生活的例子大家就明白了。

想想吸毒的人，他们对现实的生活已经绝望，感受不到乐趣，失去激情，麻木了，生活在“平静的绝望之中”，那些东西制造的是幻觉，但人体的知觉是真实的 ，只是代价大，危害更大。

三、用语言培养学生人格

语言是我们的第二空气。

可悲的是，语言现在正在本该发扬、创新的校园里死去。

（一个学校是如何把语言搞死的呢？往往始于周一的升旗仪式……）

木心有一首诗叫《从前慢》，里面有一句话我特别喜欢：

说一句，是一句。

反思我自己，在课堂，处理学生问题时，显然没有做到说一句，是一句。

这本书叫《教师的语言力》，讲得很细致，很基础。语言，我感觉，是我们教师，尤其是语文教师，唯一的且最有效的武器和名片了。

四、打个广告。各位老师碰到有问题的学生，没时间处理的话，可以扔给话疗吧。说起来，我们学校的话疗吧，应该算**分吧，总部在师院。所以，学生有问题，或者我们老师心理方面有问题了，欢迎找我，我搞不定的，就转介给**师院，那里可有很多厉害的话疗师，项目很多：大学生、中小学的学生心理问题；父母培训；成年人恋爱情感；婚姻工作等问题解决。

最后，给大家分享鲁老师的一段话，我们共勉：

愿**教师都摆脱冷气，只是向上走，不必听自暴自弃者流的话。

能做事的做事，能发声的发声。

有一分热，发一分光。

就令萤火一般，也可以在黑暗里发一点光。

——不必等候炬火

此后如竟没有炬火，你，便是你学生唯一的光。

分享结束，谢谢大家。

2022.4.23

............试读结束............

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