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阅读为什么如此重要,结合自己学习实践的一些心路历程,以前只是看到众所周知的数据,中国人均阅读量世界排名后面,犹太人第一,这个数据大家都清楚,到了儿童这里,差别也很大,看到最多的听到最多的其实是类似于哈佛凌晨四点半,还有国外大学宽进严出,对于自我学习,自主学习,书籍要求是多么的高。那个量还有自学的强度有很大的差别。

但大都听到的是关于成人、大学生的,对于孩子的具体的阅读量,了解的比较少,直到在学习英语的时候,看到了二语学习方法的一些书籍,看到了国外对于孩子阅读有特别科学系统的阅读分级体系,不仅有系统,我们以为的快乐学习,学习内容简单,其实学校老师花了很多时间在阅读课程上,这不仅是一个阅读习惯的问题,是一个阅读能力的问题,对于阅读能力达到哪个级别,方式方法借鉴是特别多的。这一点让我看到了其中的差距,教育的差距。

也看到了一种中西方的教育思维的不同,一种是提前学习知识,一种是先解决阅读的问题,自主阅读自主学习的问题,这其实背后是两种不同的学习思路,一种是跟着老师学习,一种是前期教会方法,后期自主学习。一种看似快扎实,一种先慢后快,背后的区别就是我们缺乏自主性,被动学习,基础教育很扎实,甚至世界排名前面,但是到了大学阶段,兴趣和自主学习开拓能力比较弱一些,当然这里面因素很多,只是其中一个因素。

但最重要的导致一个什么问题,同样年龄,别人是大学生的阅读水平,我们是小学生阅读水平,当然有绝对优势了。在阅读深度和广度就跟别人有很大的差距,在后期动力,兴趣方面也是缺乏的。

有一次去一个老师那里,专门做国外绘本图书的一个绘本馆,看到了大量的的国外出版的图书绘本,满满有十几万册,跟现在的很多绘本馆有很大的不同的,不是根据现在被宣传推广的图书,而是原来当地本土的受欢迎的图书的集合,因为很多都是二手图书,再看看做的内容,很感慨的是从小的图书绘本的学习丰富度,有趣度,艺术性、创新性,对于孩子心理的把握,冲击力还是挺大的。

后来就专门研究早期阅读和方法,但中国基本没有本土的阅读体系,分级体系,能了解到的基本都是绘本的阅读,而且绘本阅读体系,都是国外人编写的书籍,于是买来市面上很多拿过来了解学习,疫情期间快速学习。

最快的方法还是要孩子多接触多看一些好绘本,有量的积累,其实在这之前从一开始的本能,幼儿园一直有阅读分享,绘本分享,只是有时间了疫情影响更细致的学习,经过学习,对于阅读绘本有了深层次了解,于是在学校采购了几百本经典的绘本,也有老师感兴趣考了阅读指导师,对于孩子来说,阅读丰富了,自由了,老师引导孩子阅读水平也提高了,教学相长,其实算是一个质的飞跃。阅读也作为一个特别重要的环节指标在推进,无论是时间方式方法重视程度,也积累了一些经验。

明显感觉到环境对于孩子的影响,其实孩子的阅读习惯,阅读兴趣,阅读范围,兴趣自主性是得到了很大的的提升,从毕业学生看一届比一届深度广度自主性强。

客观的来说,这些都是我们一路的经验,从孩子角度明显能感觉到孩子从1.0的不愿意读书到读书,2.0从愿意读书到自主阅读分享阅读,到3.0从被动的到主动的寻找自己感兴趣的话题和项目深入钻研自我学习阅读,自己阅读到影响他人阅读,到集体阅读,分组阅读,确实是一个跨越,无论是阅读的时间还是深度广度宽度。

从阅读的书目来看,从绘本到一些简单的系列图书再到章节图书,其实就是无形中完成了分级阅读,由浅入深的过程,这个过程中没有老师家长指导,都是自发的形成,其实从这点来说,应该说就是只要时间到位、环境到位,孩子的学习会自然而然的遵循他自我发展的规律。就像我们那时候阅读特别匮乏的时候,也是大量时间来阅读名著和课外书籍,进行补充。

但这个过程中面临一个问题,就是不是所有的孩子都能达到这样的阅读深度,级别,跟在幼儿园训练时间的长短,家庭阅读习惯很有关系,发现有的思维特别好的,家长特别重视学习的,但阅读的专注度深度不同,就像一个班级里,一些孩子阅读内容是小学三四年级五六年级孩子阅读的,还有一些阅读的是幼儿园托班小班小朋友的内容,一个阅读章节体,一个阅读漫画,一个阅读绘本,其实有很大区别了。

在这里就是一个阅读深度的问题,即使对于阅读深度比较高的孩子,也面临几个问题,就是学校也在教识字,所以在阅读时候会帮助他们阅读更快,还有拼音的学习其实是拐杖辅助了孩子的阅读。但是如果没有这两个拐杖,孩子想深入阅读是很难的。

还有一个问题,就是理念的问题,对阅读的重视程度,每个学校是不同的,就像有的园长说这是看不见的东西,又不考核、又不对比,又不能带来直接的收益,招生上又不能带来生源,每天做了那么多,增加老师工作内容,可有可无,还得引领家长,家长还不一定配合,坚持一阵子,坚持不下去了,就不做了。

其次要真的做好,不仅是花时间花精力的问题,还要花钱,还要定期上新,也是一笔经济账,很多园长都知道绘本好,但绘本也贵,理想和现实的矛盾。

还有一个观念的问题,不仅是公立私立普惠民办问题,即使是大的幼儿园去参观,给孩子的书籍学习环境和老师的资源环境都是有限,缺少更新的,有幼儿园想从我们这里买书,要买老师看的书,我们纳闷为什么不买新书,而是二手的,也不是精挑细选的,而是只要有就行,而且还特别着急,最后催的急才知道是要面对检查,所以老师的学习也特别重要。

如果一切都具备了,还在于推进,学校第一责任人对这件事请的重视和推动,做管理的都知道,一件事情推动,是需要系统自上而下,全员提高意识才能执行下去。就像一句话说的校长注意力在哪里,学生的进步在哪里。

还有一点就是一直提到的缺乏中国特有的体系,一方面看到了一些无形的缺乏本土大部分都是舶来品,越是低幼,二是对于原本经典的体系的阅读,停留在国学古诗方面,都是片段式,但更深入的无论是材料还是有趣度是缺乏的,但欣慰的是有一些新的表达方式孩子是很喜欢的,无论是《如果历史是一群喵》、还是《米小圈系列》,而且越来越多的人开始发力在孩子科普上,有很多历史、科学、哲学、自然、博物学的内容,能看到这个蓬勃发展的势头和推进。

不过从了解到现在,其实这几年发展还是挺快的,无论是老师学校出的书单,还是教育部出的推荐书单,但具体的阅读哪个层次级别考核还是有很多欠缺,不断补足。教材事件的引出处理,其实就是一个风向标,会逐步净化一些环境。

对于我们个人而言的启发在哪里,就是孩子的阅读不仅仅是绘本,这样一个思维定式。阅读也是分层次的,现在大部分阅读习惯已经不缺,缺的是深度阅读。不能仅仅停留在一个浅层次阅读水平,还要进一步提高,这里既需要足够阅读时间的积累,循序渐进,也需要家长的引导,在选择阅读材料时候还要结合兴趣,有深度,宽度,广度。

阅读与学习的关系,阅读是给后面所有科目学习奠定基础,目的先解决的是自主学习的问题,自己主动学习主动阅读,就像可以自己主动学习做作业一样。后面是要解决自我学习的问题,就是没有作业,没有学业要求,自己主动探索。

我们一直在找学习的规律和根,那个最本质核心的东西,其实普通孩子之间差别就在于自主学习能力,解决学习效率问题,但普通孩子和优秀孩子之间的差别就在于自我学习,是否有内驱力,如果解决了自我学习的问题,那么掌握了自我学习能力,其实就是自学能力,对于自主学习就是降维打击。

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