大班绘本故事教案《我的幸运一天》图片，大班绘本故事《我长大了》

绘本剧作为一种新颖的教学形式与手段措施，能够以丰富的教学手段与创作形式，开发幼儿的创造性思维和想象能力，锻炼幼儿的学习能力与综合素养，提升幼儿的创新能力与核心素养水平。同时，丰富的绘本剧表演和学习模式，也能够促使幼儿在收获丰富学习与情感体验的过程中，形成一定的自主学习思维与能力意识。

对此，在幼儿园教育教学期间，强化对绘本剧的创作与教学指导，能够在提升幼儿园教育教学质量的基础上，培养更多具有创新性思维与综合素质能力发展潜力的学习型人才。

1.基于儿童视角开展幼儿园绘本剧创作的意义

教育启蒙是幼儿园开展教育教学活动的核心任务。在幼儿阶段，幼儿的思维认知与学习意识都处于萌芽阶段，相较于刻板的理论知识教学，一些具有趣味性、引导性的事物和形式，能够让幼儿在快速理解各种知识技能的同时，形成比较 具体化的思维认知与学习习惯。同时，丰富且具有新颖概念的教育理念和手段措施，也能够提升幼儿园教育发展水平与教学质量。

其中，绘本剧作为一种依托于绘本教学素材开展的高效性教育手段与教学引导措施，不仅能够将一些抽象化的文字知识、概念信息，转化为学生易于理解的具象化插画与活动，也能够以儿童的视角完善绘本剧的创作与教学指导，更加契合幼儿的学习与成长发展规律，进而在不断丰富幼儿的阅读积累，增长幼儿学习见识与收获的过程中，提升幼儿对现实事物以及知识学习的理解和学习能力水平。

另外，站在儿童的视角开展绘本剧创作与教学指导，也能够进一步了解和感受幼儿的学习思维与想法，以幼儿本身的学习能力基础、思维认知水平与核心素养发展需求为切入点，不断完善和优化教育教学引导措施和手段，全方位提升和保障幼儿教育质量与效果，促使幼儿学习能力与核心素养水平的全面发展和进步。

2.基于儿童视角的幼儿园绘本剧创作指导策略

2.1总结创作思路，分析教学问题

教育教学活动的开展与实施，需要结合幼儿本身的学习发展需求与能力素养水平，做出科学合理的教学安排与设计研究。其中，在幼儿园会本剧创作的过程中，想要充分发挥其作用效果，不仅要耗费大量的精力和时间来完善绘本剧的教学形式与活动安排，也要集中精力研究幼儿眼中的“绘本剧”。只有真正融入到幼儿的思想与精神世界，才能够以更加科学合理的教育思维和绘本剧创作形式，引导幼儿投入到绘本剧学习与活动中，全方位培养和锻炼提升幼儿的综合素质能力水平。

为此，明确绘本剧创作思路与目标，总结现有教学问题与不足，也是能够更好投入绘本剧创作，并探寻出适宜幼儿学习和理解绘本剧形式的有效思路与方向。比如，在传统绘本阅读教学活动开展期间，幼儿能够学习到的知识主要都是依靠教师获得，即使能够体验丰富的绘本剧活动任务，也只是“提线木偶”，完全依赖教师的安排与指挥。而站在幼儿本身的角度与思维方式来看，这样的学习形式，不仅被动，而且容易养成依赖教师的学习思维与习惯意识。对此，转变教育思想与绘本剧创作思维，以儿童自身的探索与好奇心为导向，开展绘本剧剧情与内容的铺设，能够在满足幼儿学习与探索思维成长需求的基础上，激发幼儿的探索与学习积极性，促使幼儿主动了解和感受绘本剧故事情节，进而在不断与小伙伴、教师交流互动中，感受自己文化素养与学习能力水平的发展与进步。

例如：传统文化主题《掩耳盗铃》绘本剧创作期间，想要让幼儿接触并了解本次绘本剧创作主题“不要自欺欺人”这一抽象概念，可以从最简单的“不要说谎”这一行为和思想意识入手，拓展故事情节与台词表演内容，进而先让幼儿跟随主人公的语言动作，理解和掌握“说谎”的代价和行为后果，然后在循序渐进引导幼儿探索研究，“掩耳盗铃”这一行为的后果，以及本次主题活动告诫自己应该掌握的知识概念与信息内容。

同时，也可以利用儿童的对外界事物评断的标准和想法入手，引导幼儿主动交流和表达自己对这一行为的感受、理解，以及延伸出的思考和想法。当幼儿表达出自己的想法和观点后，教师可以进行统一的总结和评价，肯定幼儿正确的想法和表达观念，纠正幼儿存在的错误思路和观念，塑造幼儿正确的思想价值观念与学习意识。也能够在进一步提升绘本剧教学质量效果，不断总结绘本剧创作思路的过程中，探寻出幼儿更加容易理解和学习接纳的创作形式与教学策略。

2.2丰富绘本素材，保障教学效果

幼儿绘本的内容是丰富多彩的，适合幼儿跟着各种各样类型的绘本故事增长见识和知识阅历。其中，适合创设绘本剧的素材更是数不胜数，结合幼儿园教育教学的计划目标，以及幼儿本身的学习发展需求，选择不同的绘本剧创作主题，能够全方位培养和提升幼儿的能力素养，有效保证和提升幼儿教育质量与效果。

比如，选择艺术类主题的绘本故事创编绘本剧，有助于培养幼儿的创造性思维，挖掘幼儿的艺术潜力和感知意识，选择科普类主题的绘本故事创编绘本剧，有助于奠定幼儿扎实的知识与能力基础，增长幼儿的科学常识与学习素养水平。另外，以趣味性引导策略与活动组织形式的绘本剧创设思路，还有有利于培养和提升幼儿的核心素养与综合素质能水平。期间，可以结合幼儿的实际学习水平与能力发展需求灵活调整创作思路，也可以根据丰富的绘本主题类型优中取优，不断强化创新和创作改革，发展不同绘本素材与绘本剧创作的特色和优势作用，全方位提升和保障幼儿教育质量与效果。同时，也可以分析和研究幼儿的学习想法与感受需求，以儿童视角开展绘本剧创作，全方位满足幼儿的学习与发展需求。

其中，根据幼儿所处的不同学习阶段与能力发展水平，采用阶段式的绘本剧创作理念与设计思维，循序渐进培养和提升幼儿的学习素养与能力水平，能够在奠定幼儿扎实能力基础的过程中，塑造幼儿不同方面的思维意识与能力品格。比如，在绘本剧主题选择与创作过程中，面对小班的幼儿，为了保证幼儿教育质量与效果，可以选择基础性知识内容或生活常识类素材，以生活化教学理念与情景创设方式，引导幼儿增长生活常识与学习能力素养。同时，以幼儿的角度思考生活情境中绘本剧故事情节的展开过程。比较适宜幼儿学习和理解的学习思路是发现问题、探索问题以及解决问题的过程中。

对此，在绘本剧创作期间，可以根据幼儿的思维模式创设一个问题情境的框架，让幼儿跟着教师的指引，主动观察和思考探究教师提出的问题，或当前绘本剧的故事情境。然后根据故事主题与绘本剧中不同幼儿的学习表现，分配不同不同的故事角色与任务，帮助幼儿掌握不同方向和能力水平的知识内容与学习任务，能够在迅速集中幼儿学习注意力的同时，引导幼儿养成乐于观察问题、思考问题并解决问题的学习意识和行为习惯。

另外，绘本剧中包含的基础性知识教育和互动性形式，都能够让幼儿在快速融入绘本剧表演情境的过程中，养成主动交流、积极思考以及乐于社交的行为模式与思维能力。当然，面对一些中班或大班的幼儿，为了提升绘本剧创作难度，也可以利用一些包含天文、地理或社会知识方面的绘本素材，不断丰富绘本剧的创设主题与教学活动安排形式，确保不断增长幼儿知识阅历与学习收获的基础上，保持幼儿积极参与绘本剧表演和学习的主观能动性，全方位促使幼儿学习能力与核心素养的有效发展和长远进步。

2.3丰富教学安排，提升综合素质

幼儿的学习能力与核心素养发展是一个动态化的过程，在绘本剧创作期间，强化对幼儿学习能力与思维意识的引导与培养，有利于幼儿学习自主意识与综合素质能力的全面发展和进步。尤其是在参与绘本剧学习的过程中，很多幼儿并没有自主学习的能力意识和素养，只能依靠教师或动画、视频的形式理解和掌握绘本故事的内容。对此，采用更加丰富的教学引导与互动交流形式，丰富绘本剧的创作与教育手段措施，能够在全面培养和提升幼儿学习素养能力的过程中，养成幼儿良好的学习思维与能力意识。

首先，可以通过丰富幼儿主动互动与交流的绘本剧创作思路，增加幼儿在绘本剧活动中幼儿的社交与语言沟通、交流、表达机会。比如，《九色鹿》绘本故事是很多幼儿都比较熟悉的神话故事，一些幼儿家长也会带领幼儿一同观赏《九色鹿》主题的相关木偶戏或布偶戏等戏剧表演。面对这些对《九色鹿》故事情节比较熟悉的幼儿，在绘本剧创作的过程中，就可以强化对不同角色中互动情节的设计，增加幼儿与剧情故事或同伴交流互动的机会。还可以鼓励一些具有语言表达天赋或表演天赋的幼儿，主动承担“小导演”的角色，辅助教师一同完成绘本剧的编排与创作。

其间，其他的幼儿可以跟着教师，一同完成不同绘本剧表演道具的准备工作。其中，想要满足自己表演欲望的幼儿，可以主动帮助其他伙伴一同完成不同角色的表演道具，进而在实际绘本剧参演的过程中，享受有限体会不同角色表演的机会。

其次，可以通过丰富教学活动的思路完善绘本剧创作过程。比如，传统的绘本剧为了保障其完整性，都是在幼儿园完成的。很多幼儿在幼儿园体会到了绘本剧参演的快乐，在课下也想要积极参与绘本剧的表演和类似游戏活动，就很难有类似的机会。对此，可以通过增加亲子互动形式或幼儿园户外活动等形式，增加幼儿参与绘本剧表演的机会。同时，还要让幼儿体会到一定的努力和付出。比如，乐于参演绘本剧的幼儿，不仅需要学习如何组织其他幼儿一同参演，还要主动汇报表演的主题和学习进度。丰富的活动形式与具有一定自由度的绘本剧表演形式，都能够建立幼儿的参与积极性与学习成就感。进而让幼儿更加积极参与其中的同时，也能够培养幼儿乐于迎接挑战和克服困难的勇气和决心。

另外，以亲子合作为基础的绘本剧表演活动，或者邀请更多家长观赏幼儿园组织的绘本剧活动，都能够增加绘本剧的表演与参与形式，激发幼儿参演的积极性和成就感。而各位幼儿家长在参与或者观赏的过程中，也可以积极发表自己的看法和感言，进而让幼儿学习如何表达自己的想法和感受，促使幼儿与幼儿家长形成良好亲子互动关系的同时，让幼儿家长从不同的角度了解和感受孩子的学习成长与发展进步，进而给予幼儿更多的表演和关注，促使幼儿形成一定的学习成就感与自我价值满足感。

最后，以多元角度为基础，全方位评定绘本戏创作的成果与价值意义。相较于前期的绘本剧创作，中期的绘本剧表演和教学活动组织，最后的教学成果评价与幼儿学习成长、收获总结，更加能够指引未来绘本剧创作和优化改革方向。尤其是幼儿的点评和建议。站在幼儿的角度，参演绘本剧或和教师一起完成绘本剧的各项活动任务，都是一种新奇的体验和感受，但是对自己的学习收获或对绘本剧本身的点评，很多幼儿可能并没有充分的意识和想法，适应教师的安排，可能是很多幼儿的底层思维逻辑和想法。

对此，作为幼儿教育活动中引导者和参与者，强化突出幼儿的学习主体地位，全面培养幼儿的自主学习意识和思维能力，不仅可以体现在实践教学中，还可以体现在绘本剧创作的过程中。

另外，在鼓励幼儿积极主动地点评自己、同伴以及教师的过程中，教师也可以全方位观察和了解幼儿的学习想法和表现，进而以幼儿的真实想法，不断完善绘本剧的创作和结构安排。比如，一些非常喜欢参演绘本剧的幼儿，由于本身的创造性思维和想象力比较充足，会特别想要自己发挥台词表演，而另一些幼儿也会认为绘本剧表演是大家分工合作的过程，大家恪守本分、各司其职才是最好的。面对幼儿本身的观点想法以及核心诉求差异，在融入绘本剧创作的过程中，可以参考幼儿的需求，适当给予幼儿一定的自主创作、发挥想法的机会，同时，也要约束幼儿的一些行为和表现，教导幼儿遵守规则以及尊重他人劳动成果的重要性，确保素质教育效果的全面发挥和落实。

结束语

现代化教育发展背景下，幼儿的核心素养与综合能力作为重要的培养与教育目标，强化对幼儿课程与教学手段的设计和安排，能够从多方面培养和提升幼儿的学习能力与学习水平。其中，以儿童视角开设不同形式的绘本剧创作，丰富幼儿在学习期间的活动和学习体验，能够在开拓幼儿教育思路，提升幼儿学习与参与积极性的基础上，全方位培养和提升幼儿的核心素养与综合素质能力水平。另外，以儿童视角创作绘本剧，也能够以更加贴合幼儿思维习惯和发展意识的角度，不断启发、培养幼儿学习能力与创新性思维意识，促使幼儿在不断的互动、学习与成长发展中，收获良好的学习能力与综合素养水平。

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